Видеоблог

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Часть 1. Подсказка для преподавателей

1. наблюдается рост мотивации к учёбе (ранее характерен вынужденный характер);
2. период наивысших возможностей сохранить образовательный результат (вне зависимости от изменяющихся ситуаций обучения и условий контроля);
3. положительные эмоции – это усиление мотивов достижения целей.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Часть 2. Подсказка для родителей

1. Во-первых, в период юношеского возраста активно развивается склонность к рефлексии.

• Рефлексия – это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать принцип успехов и неудач, прогнозировать события.
• Рефлексия – это МЕТАспособность, которая выполняет регулятивную функцию.

2. Появляются понятия самоорганизации и самореализации.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Часть 3. Подсказка для педагогов и родителей

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ - это формирование индивидуального стиля умственной деятельности, как создание нового интеллектуального продукта.

Возможно по наличии
- дисциплины;
- самоорганизации;
- мотивации;
- систематичности умственной деятельности.

Чтобы решить проблему, надо изменить мышление. Появляются понятия самоорганизации и самореализации.

(«чтобы научиться решать проблемы, надо научиться задавать вопросы», «вопросы это стимулы творческого развития»)

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Часть 4. Типичные учебные трудности:

1. усложнение учебной деятельности (сжатые сроки, экзаменационное давление);
2. предметные затруднения (непонимание того или иного материала по предмету);
3. процессуальные трудности (академическая тревожность, прокрастинация)

• усиление инфантилизма!

Подсказка чересчур требовательным родителям и педагогам: СОХРАНЯЙТЕ БАЛАНС между требовательностью и пофигизмом!

«Трудности часто готовят обыкновенных людей к необыкновенной судьбе»

КАК ПРИВИТЬ РЕБЕНКУ ИНТЕРЕС К МАТЕМАТИКЕ

• Интерес рождается внутри.
• Интерес - основное блюдо, а не приправа.

О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ НА ЛЕТО

• Идея в виде заданий на лето переросла в некий ритуал, где карма учителя – задать. А карма детей … – по их усмотрению.

• В частной практике, где ученик является целостной индивидуальной единицей, а не просто массой, то на этот ритуал нужно посмотреть СВЕЖИМ взглядом.

Цитата великих – в конце: «Учеба без желания портит память. И она не сохраняет ничего из того, что принимает.»

ШАБЛОН «ШКОЛА - ВУЗ - ЖИЗНЬ»

• По замыслу, человек всю жизнь к чему-то готовится: в детском саду – к школе, в школе – к вузу, а в вузе – по идее – к жизни…

• Профессию НА ВСЮ жизнь выбрать невозможно. Чтобы «быть на плаву», необходимо в течение жизни переучиваться, часто – по несколько раз.

Цитата великих – в конце: «Ребенок, получивший образование только в учебном заведении, — необразованный ребенок.»

Зачем вообще учится?

• В классическую эпоху ЗНАНИЯ нужны, чтобы ПОЗНАТЬ РЕАЛЬНОСТЬ.

• В эпоху модерна ЗНАНИЯ нужны, чтобы ПРЕОБРАЗОВАТЬ РЕАЛЬНОСТЬ.

• В эпоху постмодерна общество нуждается в ЗНАНИЯХ О ЗНАНИИ (ПРОИЗВОДСТВО СМЫСЛОВ)

УМЕНИЕ ГЕНЕРИРОВАТЬ СМЫСЛЫ НОВАЯ ПРЕКРАСНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Цитата великих – в конце: «У ребенка своё особое умение видеть, думать и чувствовать. Нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим.»

Позавчера в масштабах истории. Часть 1.

Позавчера – это классическая рациональность.

• этап становления дидактических идей.
• поиске единой теории обучения, конкуренций теорий друг с другом.
• фиксация на процессе обучения, сам субъект не влиял на процесс.
• предметом изучения было влияние учителя на ученика через содержание.

Лозунг: искусство всех учить всему.

Цитата великих – в конце: «Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира».

Позавчера в масштабах истории. Часть 2.

Позавчера – это классическая рациональность.

На этапе классической рациональности в основе обучения лежало 3 основных принципа:

• принцип постепенности и систематичности;
• принцип наглядности;
• принцип прочного овладения знаниями и навыками.

Цитата великих: «Детям больше нужен пример для подражания, чем критика».

Позавчера в масштабах истории. Часть 3.

Позавчера – это классическая рациональность.

В этот период активно использовалась классно-урочная система, в которой сочетались 2 подхода.

• БИХЕВИОРИСТСКИЙ

Процесс обучения управлялся извне – педагогом. Обучение - реакция на внешний стимул и основывалось на законе повторяемости – для установления и закрепления связей между стимулами и реакциями. Ограничение: обучение лишалось главного мотивационного звена – человеческого любопытства.

• КОГНИТИВНЫЙ

Процесс обучения управляется изнутри – т.е. интересы ученика побуждали его к действию. Учитывается предыдущий познавательный опыт. Развитие умственных способностей. Ограничение: не было учебной коммуникации, творческой активности и взаимодействия. Получаем знания, умения, навыки. Хорошо решает задачи индустриального общества – подготовку грамотного исполнителя.

Цитата великих: «Воспитание – это форма насилия. Но когда кнут попадает в руки пряника – всё меняется».

Вчера в масштабах истории. Часть 1.

Вчера – это неклассическая рациональность.

Этап дифференциации - формирование равноправия нескольких различных подходов и усиление влияния субъекта на объект.

• Предметом изучения становилась совокупность объекта, субъекта и средств познания.

• Представления о реальности зависят от средств познания и от субъективных факторов исследования.

Цитата великих: «Обучение заканчивается в классе, но образование продолжается всю жизнь».

Вчера в масштабах истории. Часть 2.

Вчера – это неклассическая рациональность.

Прагматическая теория — развитие деятельностной активности, а не подготовка к профессии.

 Ученик получал информацию тогда, когда она ему была нужна для решения практических задач.

• Прагматическая теория
• Когнитивная психология
• Конструктивизм

(Лего: знания конструировались индивидуально каждым учащимся посредством понимания собственных метакогнитивных стратегий в плане «как я мыслю, как я познаю»)

• Хорошо работает в информационном обществе.

Цитата великих: «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».

Вчера в масштабах истории. Часть 3.

Вчера – это неклассическая рациональность.

Основные характеристики неклассической рациональности

• Обучение рассматривалось как активный процесс познания, наполненный личным смыслом. Лозунгом стала фраза «Учись учиться!».

• Обучение обрело идею взаимодействия с другими людьми (с учителем, одноклассниками). На этапе классической рациональности, ученик взаимодействовал только с книгой.

• Обучение стало неотделимо от жизни человека, опиралось на предыдущий познавательный опыт, т.е. на уже освоенные знания.

• Все поняли, что обучение не происходит мгновенно. Всегда работает принцип постепенности.

Цитата великих: «Обучение – это наилучший путь к саморазвитию».

Сегодня в масштабах истории. Часть 1.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Модернизация и осуществляется поиск новых дидактических решений для обучения человека цифровой эпохи.

• Появление «сетевой личности» - новая скорость удовлетворения познавательной и коммуникативной потребности.

• Процесс обучения, основанный на передаче знаний, с использованием тряпки и мела, становится бессмысленным.

Цитата великих: «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».

Сегодня в масштабах истории. Часть 2.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Объектом изучения - цифровая образовательная среда, интерактивные технологии, персональная обратная связь.

• Предмет изучения – образовательный опыт, формируемый во взаимодействии учителя и ученика.

• Современная дидактика исследует:

-способы конструирования смыслов познавательной деятельности (знания о знании);
-построение собственной стратегии достижения образовательного результата.

Цитата великих: «Цель обучения состоит в том, чтобы сделать учащегося способным развиваться дальше без помощи учителя».

Сегодня в масштабах истории. Часть 3.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Задача – формирование метакогнитивных стратегий личности.

Под сомнение ставится не само знание, а отношение к нему (а конкретнее – способ его получения).

• Осуществляющийся нелинейный процесс познания необходим, чтобы подготовить личность к жизни в нелинейном, динамичном, слабо предсказуемом мире.

В эпоху постнеклассической рациональности.

• Итогом становится образовательный опыт субъекта и высокий уровень использования информационно-коммуникационных технологий.

Цитата великих: «Главная цель образования — дисциплинировать ум, а не просто давать ему знания; учить его использовать собственные возможности, а не наполнять его опытом других людей».

Сегодня в масштабах истории. Часть 4.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Для ШКОЛЫ:

-помощь в профессиональном самоопределении;
-содействие в формировании навыков самоорганизации, самостоятельной учебной деятельности;
-ответственность за свои результаты.

Для УНИВЕРСИТЕТА:
-психологическое сопровождение (а именно: адаптацию, саморегуляцию, коммуникацию);
-педагогическое сопровождение (материалы для самостоятельной работы, интерактивные технологии в учебной и внеурочной деятельности).

Цитата великих: «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии».

Сегодня в масштабах истории. Часть 5.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Ученик становится главным:

-учащийся сам ставит цели и определяет пути ее достижения;
-ищет, анализирует и обобщает необходимую информацию;
-преподаватель здесь выступает в роли консультанта.

• НОВАЯ ДИДАКТИКА, разработанная Ярославским государственным педагогическим университетом:

-опирается на опыт субъекта (то есть нельзя научить, если нет опыта);
-акцентирует внимание на выработку каждым учащимся своей метакогнитивной стратегии (то есть необходимо разбить старую стратегию, в которой у него много ошибок, а затем построить новую стратегию с акцентом на самоорганизацию и под девизом: «Сегодня делаю вместе со взрослым, а завтра делаю сам»);
-большУю роль отводит осознанности обучения и поиску личного смысла в образовании.

Цитата великих: «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».

Анекдот «Времена года»

• Вывод первый: Часто в дискуссии между ребенком и учителем родители становятся на сторону учителя. А что, если эту стратегию изменить и вставать на сторону ребенка?

• Второй вывод: Что, если ребенка хвалить за небольшие успехи и не быть тщеславным, типа «давай больше успехов, больше!», а быть довольным достаточностью?