Видеоблог

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Часть 1. Подсказка для преподавателей

1. наблюдается рост мотивации к учёбе (ранее характерен вынужденный характер);
2. период наивысших возможностей сохранить образовательный результат (вне зависимости от изменяющихся ситуаций обучения и условий контроля);
3. положительные эмоции – это усиление мотивов достижения целей.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Часть 2. Подсказка для родителей

1. Во-первых, в период юношеского возраста активно развивается склонность к рефлексии.

• Рефлексия – это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать принцип успехов и неудач, прогнозировать события.
• Рефлексия – это МЕТАспособность, которая выполняет регулятивную функцию.

2. Появляются понятия самоорганизации и самореализации.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Часть 3. Подсказка для педагогов и родителей

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ - это формирование индивидуального стиля умственной деятельности, как создание нового интеллектуального продукта.

Возможно по наличии
- дисциплины;
- самоорганизации;
- мотивации;
- систематичности умственной деятельности.

Чтобы решить проблему, надо изменить мышление. Появляются понятия самоорганизации и самореализации.

(«чтобы научиться решать проблемы, надо научиться задавать вопросы», «вопросы это стимулы творческого развития»)

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Часть 4. Типичные учебные трудности:

1. усложнение учебной деятельности (сжатые сроки, экзаменационное давление);
2. предметные затруднения (непонимание того или иного материала по предмету);
3. процессуальные трудности (академическая тревожность, прокрастинация)

• усиление инфантилизма!

Подсказка чересчур требовательным родителям и педагогам: СОХРАНЯЙТЕ БАЛАНС между требовательностью и пофигизмом!

«Трудности часто готовят обыкновенных людей к необыкновенной судьбе»

КАК ПРИВИТЬ РЕБЕНКУ ИНТЕРЕС К МАТЕМАТИКЕ

• Интерес рождается внутри.
• Интерес - основное блюдо, а не приправа.

О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ НА ЛЕТО

• Идея в виде заданий на лето переросла в некий ритуал, где карма учителя – задать. А карма детей … – по их усмотрению.

• В частной практике, где ученик является целостной индивидуальной единицей, а не просто массой, то на этот ритуал нужно посмотреть СВЕЖИМ взглядом.

Цитата великих – в конце: «Учеба без желания портит память. И она не сохраняет ничего из того, что принимает.»

ШАБЛОН «ШКОЛА - ВУЗ - ЖИЗНЬ»

• По замыслу, человек всю жизнь к чему-то готовится: в детском саду – к школе, в школе – к вузу, а в вузе – по идее – к жизни…

• Профессию НА ВСЮ жизнь выбрать невозможно. Чтобы «быть на плаву», необходимо в течение жизни переучиваться, часто – по несколько раз.

Цитата великих – в конце: «Ребенок, получивший образование только в учебном заведении, — необразованный ребенок.»

ЗАЧЕМ ВООБЩЕ УЧИТЬСЯ?

• В классическую эпоху ЗНАНИЯ нужны, чтобы ПОЗНАТЬ РЕАЛЬНОСТЬ.

• В эпоху модерна ЗНАНИЯ нужны, чтобы ПРЕОБРАЗОВАТЬ РЕАЛЬНОСТЬ.

• В эпоху постмодерна общество нуждается в ЗНАНИЯХ О ЗНАНИИ (ПРОИЗВОДСТВО СМЫСЛОВ)

УМЕНИЕ ГЕНЕРИРОВАТЬ СМЫСЛЫ НОВАЯ ПРЕКРАСНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Цитата великих – в конце: «У ребенка своё особое умение видеть, думать и чувствовать. Нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим.»

АНЕКДОТ «ВРЕМЕНА ГОДА»

• Вывод первый: Часто в дискуссии между ребенком и учителем родители становятся на сторону учителя. А что, если эту стратегию изменить и вставать на сторону ребенка?

• Второй вывод: Что, если ребенка хвалить за небольшие успехи и не быть тщеславным, типа «давай больше успехов, больше!», а быть довольным достаточностью?

ПОСТМОДЕРНИСТСКАЯ ДИДАКТИКА. ЧАСТЬ 1. ВВЕДЕНИЕ.

Что такое постмодернизм в образовании и почему это важно?

Постмодернистская дидактика — это отказ от универсальных теорий и догм. Это подход, который делает обучение гибким и ориентированным на личность.

Учитель перестает быть единственным источником знаний. Теперь он — медиатор, который помогает детям открывать мир и находить свои ответы.

Такой подход делает обучение живым, разнообразным и актуальным для каждого ученика.

Постмодернизм — это про множественность, вариативность и постоянное движение вперед. Это про гибкость мышления, которая так важна в современном мире.

Хотите узнать больше и начать применять постмодернистский подход в своей практике? Я с радостью поделюсь своим опытом. Давайте учиться вместе!

ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 2. ОТКАЗ ОТ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ТЕОРИЙ: КАК ЭТО РАБОТАЕТ В ОБРАЗОВАНИИ?

Сегодня я расскажу, как отказ от универсальных теорий меняет подход к обучению в постмодернистской дидактике.
Это значит, что больше нет одного-единственного «правильного» пути учить и учиться. Образование перестает быть шаблонным и становится гибким и разнообразным.

Учитель больше не следует строгим схемам. Вместо этого он ориентируется на то, что работает для каждого ученика в конкретный момент.

Такой подход создает образовательную среду, где каждый ученик чувствует себя значимым и понимает, что его вклад важен в процессе обучения.

Постмодернизм позволяет нам видеть уникальность каждого ученика, давая ему возможность учиться так, как удобно именно ему.

Если вам интересно узнать больше и начать применять этот подход на практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте учиться вместе!

ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 3. МНОЖЕСТВЕННОСТЬ И ПОСТОЯННОЕ ОБНОВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ.

Сегодня я расскажу, как разнообразие и постоянное обновление учебных материалов может изменить процесс обучения.

Постмодернистская дидактика говорит о том, что учебники больше не являются единственным источником научных знаний. Вместо этого мы используем книги, видео, интерактивные платформы и даже реальные события.

Это позволяет сделать обучение актуальным, интересным и помогает ученикам понять, как знания работают в реальной жизни. Такой подход делает процесс обучения гораздо более захватывающим и осмысленным.

Такой подход помогает учащимся развивать критическое мышление, учиться получать информацию из разных источников и быть гибкими.

Обучение становится не просто передачей знаний, а увлекательным процессом, в котором каждый ученик участвует активно, думает о своей инновационности и информативности.

Если вам интересно узнать, как сделать обучение таким же живым и многогранным, мы с удовольствием поделимся своим опытом. Давайте учиться вместе!

ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 4. ТРЕНДЫ ПОСТМОДЕРНИСТСКОЙ ДИДАКТИКИ: КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОДХОДЫ.

Сегодня я расскажу вам о ключевых трендах постмодернистской дидактики и о том, как они меняют подход к обучению. В современном образовании нужно постоянно адаптироваться, и именно здесь приходят на помощь новые идеи.

Одно из таких понятий — ризоматическое обучение. Это подход, при котором знания растут, как корни растения, создавая множество связей. Ученики могут сами находить темы, которые им интересны, и исследовать их так, как им удобно.

Еще один важный тренд — ситуативное обучение. Это процесс, построенный вокруг реальных жизненных ситуаций, чтобы ученики могли увидеть, как знания применяются на практике. Также важна рефлексия — понимание того, что было изучено и как это использовать в реальной жизни.

Если вам интересно, как применить эти идеи на практике и сделать процесс обучения по-настоящему увлекательным, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте учиться и развиваться вместе!

ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 5. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС
И СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ ОБУЧЕНИЯ.

Как превратить обучение в увлекательное путешествие, которое вдохновляет? Обучение как процесс и создание учебных ситуаций — это мощные инструменты, которые могут сделать именно это.

Обучение как процесс — это когда важен не только результат, но и сам путь к нему. Ученики учатся через действия, решения и взаимодействие, а не просто запоминают готовые ответы. Такой подход делает процесс осмысленным и захватывающим.

Создание учебных ситуаций помогает ученикам почувствовать свою значимость, быть частью процесса и активно искать решения. Это развивает инициативу и креативность, делая обучение по-настоящему живым.

Если вам интересно, как применить эти мощные инструменты в своей практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе делать обучение ярким и эффективным!

ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 6. УЧИТЕЛЬ КАК МЕДИАТОР: НОВАЯ РОЛЬ В ОБРАЗОВАНИИ.

В современном мире роль учителя меняется. Учитель больше не просто источник знаний, он становится медиатором — тем, кто помогает и направляет учеников на их образовательном пути.

Учитель как медиатор — это наставник, который помогает детям учиться задавать вопросы и искать свои собственные ответы. Это не про диктовку, а про создание среды для самостоятельного обучения, где каждый ученик чувствует себя уверенно и свободно.

Современный учитель — это партнер своих учеников. Он поддерживает, направляет и развивает в детях ответственность за их собственное обучение. Такой подход учит их быть активными, не бояться выражать свои мысли и сотрудничать.

Если вам интересно, как стать медиатором для своих учеников и направлять их в увлекательное путешествие по миру знаний, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе менять образование к лучшему!

ПОСТМОДЕРНИЗМ. ЧАСТЬ 7. НОВАЯ ДТДАКТИКА: КАК СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ МЕНЯЕТ ОБРАЗОВАНИЕ.

Сегодня я хочу подвести итог всех тех идей, о которых мы говорили в предыдущих постах. Мы рассмотрели, как постмодернистская дидактика меняет подход к обучению.

Учитель становится медиатором и наставником, а не просто источником знаний. Он помогает ученикам задавать вопросы, искать свои ответы и учиться на собственном опыте.

Процессное и ситуативное обучение делают знания не только осмысленными, но и актуальными для жизни. Ученики учатся через практические ситуации и получают опыт, который помогает им развивать критическое мышление.

Если вам интересно узнать больше и применить эти подходы в своей практике, я с удовольствием поделюсь своим опытом. Давайте вместе сделаем образование живым, интересным и значимым для наших учеников!

ПОСТМОДЕРНИЗМ ПРЕДЛАГАЕТ ДИДАКТИКЕ. ЛЕКЦИЯ 1.

• отказ от универсальных теорий и знаниевой парадигмы;
• знания не передаются обучающимся в готовом виде - создание ситуации для проявления субъектности (спроектировать, реализовать, отрефлексировать собственный образовательный маршрут);
• меняется роль учителя (из заложника учебной программы, вколачивающего стандартную информацию в нестандартные головы, он превращается в наставника и со-творца индивидуальной образовательной программы, так появляется тьютор).

Если вам интересен этот подход к обучению, и вы хотите научиться применять его на практике, давайте обсудим это!
Оставьте свои комментарии или задавайте вопросы — я с радостью поделюсь своим опытом.
Вместе мы сможем сделать образование действительно значимым и интересным для каждого ученика!

ПОСТМОДЕРНИЗМ И СУБЪЕКТИВНОСТИ. ЛЕКЦИЯ 2.

• Процесс обучения = процесс формирования смыслов. Задается личным выбором субъекта.

• Повышение роли субъекта в определении всех компонентов обучения.

• Один из терминов, отражающий тренды развития дидактики: РИЗОМОПОДОБНОЕ ОБУЧЕНИЕ - модель обучения, в которой нет иерархии. Содержание образования не конструируется педагогом заранее по определенному образцу, а строится и обсуждается в реальном времени теми, кто вовлечен в учебный процесс. УЧЕНИКИ САМИ КОНСТРУИРУЮТ МАРШРУТ.

Если вам интересен этот подход к обучению, и вы хотите научиться применять его на практике, давайте обсудим это!
Оставьте свои комментарии или задавайте вопросы — я с радостью поделюсь своим опытом.
Вместе мы сможем сделать образование действительно значимым и интересным для каждого ученика!

ПОСТМОДЕРНИЗМ И НЕЛИНЕЙНОСТЬ. ЛЕКЦИЯ 3.

• Постмодернизм это не про то, чтобы вывести обучение из всех законов дидактики, и сделать абсолютно нелинейным, это про то, чтобы построить обучение таким образом, чтобы помочь человеку жить в постиндустриальном мире (неустойчивом, неопределённом, слабопредсказуемом динамичном мире).

• Отрицать нелинейность процесса обучения ХХI веке уже не возможно в силу очевидности)

ПОСТМОДЕРНИЗМ. ПАРАДИГМА И ДИДАКТИКА. ЛЕКЦИЯ 4.

В этой фразе встречаются сразу два сложных философских, методологических, да и научных термина.

Слово парадигма имеет древнегреческий признак и означает «образец». Если не усложнять, то парадигма — это система правил, представлений и методов, которые определяют конкретную систему мышления или деятельности. Таким образом, парадигма в образовании — это совокупность идей и понятий, определяющая программы обучения.

Ну а дидактика — это часть педагогики, исследующая за проблемы обучения и образования. Мы уже говорили, что современный наш мир — это мир господства постмодернистской парадигмы, для которого и общество, и человек представляются рассыпающимися на тысячи осколков , равнозначных и равноценных. А значит, нет и жесткой системы иерархичности любых социальных процессов, в том числе и образовательных.

Что же может предложить новаторская дидактика эпохи постмодерна современному, размышляющему об этих мировых процессах и их влиянии на свою работу, педагогу? Прежде всего, учитель должен вырабатывать свои собственные подходы направленные на индивидуальную ориентацию ученика в информационном образовательном поле. А это, в свою очередь, требует множественного и постоянного обновления учебного материала чтобы обеспечить целостность процесса обучения, когда успехи в учебе неразрывно связаны с успехами на жизненном пути ученика.

И самое главное - современный педагог все время должен помнить о конструктивной обратной связи с учеником.
Чтобы процесс обучения превратился из простой передачи знаний в интерактивный и творческий процесс, с элементами эдутаймента и коллаборации.

И, в заключении, цитата из копилки человеческой мудрости. Неудовлетворенность — первейшее условие прогресса. Сказал Томас Алва Эдисон, чьи электрические лампочки уже много лет каждый день помогают изгнать свет невежества в наших учебных классах и домах.

Основная цель этих коротких видео - в простой и наглядной форме помочь моим зрителям разобраться в непростых вопросах современного образования. Поэтому буду искренне рад вашим вопросам и комментариям.

ПОЗАВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 1.

Позавчера – это классическая рациональность.

• этап становления дидактических идей.
• поиске единой теории обучения, конкуренций теорий друг с другом.
• фиксация на процессе обучения, сам субъект не влиял на процесс.
• предметом изучения было влияние учителя на ученика через содержание.

Лозунг: искусство всех учить всему.

Цитата великих – в конце: «Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира».

ПОЗАВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 2.

Позавчера – это классическая рациональность.

На этапе классической рациональности в основе обучения лежало 3 основных принципа:

• принцип постепенности и систематичности;
• принцип наглядности;
• принцип прочного овладения знаниями и навыками.

Цитата великих: «Детям больше нужен пример для подражания, чем критика».

ПОЗАВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 3.

Позавчера – это классическая рациональность.

В этот период активно использовалась классно-урочная система, в которой сочетались 2 подхода.

• БИХЕВИОРИСТСКИЙ

Процесс обучения управлялся извне – педагогом. Обучение - реакция на внешний стимул и основывалось на законе повторяемости – для установления и закрепления связей между стимулами и реакциями. Ограничение: обучение лишалось главного мотивационного звена – человеческого любопытства.

• КОГНИТИВНЫЙ

Процесс обучения управляется изнутри – т.е. интересы ученика побуждали его к действию. Учитывается предыдущий познавательный опыт. Развитие умственных способностей. Ограничение: не было учебной коммуникации, творческой активности и взаимодействия. Получаем знания, умения, навыки. Хорошо решает задачи индустриального общества – подготовку грамотного исполнителя.

Цитата великих: «Воспитание – это форма насилия. Но когда кнут попадает в руки пряника – всё меняется».

ВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 1.

Вчера – это неклассическая рациональность.

Этап дифференциации - формирование равноправия нескольких различных подходов и усиление влияния субъекта на объект.

• Предметом изучения становилась совокупность объекта, субъекта и средств познания.

• Представления о реальности зависят от средств познания и от субъективных факторов исследования.

Цитата великих: «Обучение заканчивается в классе, но образование продолжается всю жизнь».

ВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 2.

Вчера – это неклассическая рациональность.

Прагматическая теория — развитие деятельностной активности, а не подготовка к профессии.

Ученик получал информацию тогда, когда она ему была нужна для решения практических задач.

• Прагматическая теория
• Когнитивная психология
• Конструктивизм

(Лего: знания конструировались индивидуально каждым учащимся посредством понимания собственных метакогнитивных стратегий в плане «как я мыслю, как я познаю»)

• Хорошо работает в информационном обществе.

Цитата великих: «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».

ВЧЕРА В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 3.

Вчера – это неклассическая рациональность.

Основные характеристики неклассической рациональности

• Обучение рассматривалось как активный процесс познания, наполненный личным смыслом. Лозунгом стала фраза «Учись учиться!».

• Обучение обрело идею взаимодействия с другими людьми (с учителем, одноклассниками). На этапе классической рациональности, ученик взаимодействовал только с книгой.

• Обучение стало неотделимо от жизни человека, опиралось на предыдущий познавательный опыт, т.е. на уже освоенные знания.

• Все поняли, что обучение не происходит мгновенно. Всегда работает принцип постепенности.

Цитата великих: «Обучение – это наилучший путь к саморазвитию».

СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 1.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Модернизация и осуществляется поиск новых дидактических решений для обучения человека цифровой эпохи.

• Появление «сетевой личности» - новая скорость удовлетворения познавательной и коммуникативной потребности.

• Процесс обучения, основанный на передаче знаний, с использованием тряпки и мела, становится бессмысленным.

Цитата великих: «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».

СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 2.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Объектом изучения - цифровая образовательная среда, интерактивные технологии, персональная обратная связь.

• Предмет изучения – образовательный опыт, формируемый во взаимодействии учителя и ученика.

• Современная дидактика исследует:

-способы конструирования смыслов познавательной деятельности (знания о знании);
-построение собственной стратегии достижения образовательного результата.

Цитата великих: «Цель обучения состоит в том, чтобы сделать учащегося способным развиваться дальше без помощи учителя».

СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 3.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Задача – формирование метакогнитивных стратегий личности.

Под сомнение ставится не само знание, а отношение к нему (а конкретнее – способ его получения).

• Осуществляющийся нелинейный процесс познания необходим, чтобы подготовить личность к жизни в нелинейном, динамичном, слабо предсказуемом мире.

В эпоху постнеклассической рациональности.

• Итогом становится образовательный опыт субъекта и высокий уровень использования информационно-коммуникационных технологий.

Цитата великих: «Главная цель образования — дисциплинировать ум, а не просто давать ему знания; учить его использовать собственные возможности, а не наполнять его опытом других людей».

СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 4.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Для ШКОЛЫ:

-помощь в профессиональном самоопределении;
-содействие в формировании навыков самоорганизации, самостоятельной учебной деятельности;
-ответственность за свои результаты.

Для УНИВЕРСИТЕТА:
-психологическое сопровождение (а именно: адаптацию, саморегуляцию, коммуникацию);
-педагогическое сопровождение (материалы для самостоятельной работы, интерактивные технологии в учебной и внеурочной деятельности).

Цитата великих: «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии».

СЕГОДНЯ В МАСШТАБАХ ИСТОРИИ

Часть 5.

Сегодня – это постнеклассическая рациональность.

• Ученик становится главным:

-учащийся сам ставит цели и определяет пути ее достижения;
-ищет, анализирует и обобщает необходимую информацию;
-преподаватель здесь выступает в роли консультанта.

• НОВАЯ ДИДАКТИКА, разработанная Ярославским государственным педагогическим университетом:

-опирается на опыт субъекта (то есть нельзя научить, если нет опыта);
-акцентирует внимание на выработку каждым учащимся своей метакогнитивной стратегии (то есть необходимо разбить старую стратегию, в которой у него много ошибок, а затем построить новую стратегию с акцентом на самоорганизацию и под девизом: «Сегодня делаю вместе со взрослым, а завтра делаю сам»);
-большУю роль отводит осознанности обучения и поиску личного смысла в образовании.

Цитата великих: «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».

СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 1. ЧТО ТАКОЕ СИНЕРГИЯ?

• Синергия (совместная работа)- это взаимодействие или сотрудничество, приводящее к возникновению целого, которое представляет собой нечто большее, чем просто сумма составляющих его частей.
• Синергия в образовании — это ситуация, когда совместные усилия учителей, учеников, технологий и методов обучения приводят к результатам, которые значительно превышают эффект от их раздельного использования.
• На этапе постнеклассическрй рациональности возникает парадигма синергетики (исследование сложных саморазвивающийся систем, находящихся в состоянии постоянной неустойчивости).
• Евгений Иванович Смирнов сформулировал это просто и, одновременно, глубоко - синергетический подход позволяет рассматривать субъекта образовательной системы как саморазвивающегося индивида в бифуркационных переходах от развития к саморазвитию.
• Синергия образовательного результата — эффект обучения усиливается, если учитель, ученик взаимодействуют через мотивационно- практические задачи, сложное знание.

Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.

СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 2. СЛОЖНОЕ ЗНАНИЕ.

• Сложное знание — это знание, которое объединяет информацию из разных источников, дисциплин или областей.
• Сложное знание не может быть получено путем простого сложения отдельных частей, а требует интеграции и взаимодействия между ними.
• Сложное знание — это результат синергетического эффекта, где целое становится больше суммы своих частей.
• Cложное знание в парадигме синергетического подхода в образовании — это не просто теоретические концепции, а практические инструменты, которые помогают сделать обучение более эффективным и интересным.
• Синергия образовательного результата — эффект обучения усиливается, если учитель, ученик взаимодействуют через мотивационно- практические задачи, сложное знание.
• Сложное знание — многообразие задач в единстве учебных предметных действий или многообразие задач в единстве фундирующих модусов предметной деятельности.

Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.

СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 3. О МОТИВАЦИИ.

• Мотивация - это сложный процесс, возникающий благодаря взаимодействию множества элементов.
• Мотивация учеников возникает благодаря сложному взаимодействию двух основных классов факторов: внутренних - интересы, цели, эмоции, и внешних - поддержка учителя, атмосфера в классе и методы обучения.
• Внутренние интересы и внешние стимулы работают вместе, возникает синергетический эффект, который делает обучение более эффективным и увлекательным.
• Человек — нелинейная система, наличие самодействия, отсутствует в линейных системах, которые откликаются прямопропорционально на внешнее воздействие.
• Синергетический подход к объяснению мотивации указывает на принципиальную невозможность однозначного описания всех состояний, условий, целей мотивационной системы, так как они являются вероятностными, и что самое главное, определяемыми во многом своими внутренними меняющимися состояниями, зачастую совершенно независящими от внешней среды.
• Важное понятию синергетического подхода в образовании - самоорганизация.
• Продолжай работать, и солнце, слепившее глаза, будет светить тебе в спину. Сказал Уоррен Эдвард Баффетт

Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.

СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 4. САМООРГАНИЗАЦИЯ.

• Галилео Галилей в своё время утверждал: «Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе». Возможен процесс порождения знаний самим учеником, его активное продуктивное творчество через самоорганизацию.
• Поэтому для современного педагога просто необходимо каждый урок начинать с чего-то интересного, необычного, чего-то такого, что создаст личностный мотив для изучения этой темы.

Под воздействием этой цели и происходит самоорганизация учащихся, они будут привлекать для получения задуманного результата все накопленные знания, весь опыт, полученный в школе и даже вне школы, а также использовать свои личные навыки для выполнения поставленной задачи.

• В постнеклассической рациональности выделяют три основных аспекта самоорганизации учебной деятельности:

- нелинейность
- субъектность (спроектировать, реализовать, отрефлексировать собственный образовательные маршрут)
- рефлексивность

• Технология самоорганизации

- мотивация (самоорганизация) мне это интересно
- ориентировочно-информационное насыщение
(что я могу сделать уже сейчас, исходя из имеющихся ресурсов)
- управление деятельностью как процессом
(привлечение ресурсов)
- рефлексия (это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать причины успехов и неудач, прогнозировать развитие)

Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.

СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 5. РЕФЛЕКСИЯ.

• Рефлексия - это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать причины успехов и неудач, прогнозировать развитие.

• Рефлексия - это метаспособность, выполняет регулятивную функцию, что соответствует концепции метакогнитивности.

Рефлексия (это умение оценивать себя, свои действия, свои результаты, понимать причины успехов и неудач, прогнозировать развитие)

• Один из основных постулатов позитивной педагогики - построение рефлексивной модели анализа собственной учебной деятельности (процесс создания учащимся структурированного подхода к осмыслению, оценке и улучшению своей учебной деятельности).

• Рефлексия прежде всего нужна для того, чтобы ученик понимал -

- во-первых - ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
- во-вторых - какой вклад в общее дело он может внести;
- и в третьих - может ли он адекватно оценить свой труд и работу своих одноклассников.

• Рефлексию можно применять на любом этапе урока. Наиболее эффективно использовать рефлексивные методы и приемы в конце урока, по итогам изучения целого раздела.
• Предложить учащимся заполнить небольшую анкету, которая просит оценить свою деятельность на уроке с помощью трех граф:

- плюс - что понравилось на уроке
- минус - что не понравилось
- в графу интересно учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме

• Еще одна интересная рефлексивная методика: синквейн - стихотворная форма, возникшая под влиянием японской поэзии.

Синквейн – это пятистрочная строфа, которую ученикам предлагается написать в конце урока на основе изученного материала.
- Первая строка – это ключевое слово, определяющее содержание синквейна
- Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие
- Третья строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы
- Четвертая строка – короткое предложение, раскрывающее самую суть темы
- Пятая строка – это синоним ключевого слова урока.

Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.

СИНЕРГИЯ. ЛЕКЦИЯ 6. ПОХВАЛА СИНЕРГИИ.

• Синергетическое образование – это прежде всего образование, которое побуждает к собственным поискам и открытиям, а значит, это гарантия успеха и процветания всей системы образования в целом.

• СИНЕРГЕТИКА — постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем.

• Целью исследований является изучение процессов их саморазвития и самоорганизации.

Если у Вас есть вопросы и комментарии, пишите!
С удовольствием на них отвечу.

КАК ОРГАНИЗОВАНО ОН-ЛАЙН ОБУЧЕНИЕ

ОН-ЛАЙН ОБРАЗОВАНИЕ. ЧАСТЬ 1

ОН-ЛАЙН ОБРАЗОВАНИЕ. ЧАСТЬ 2

НОВЫЕ КАТЕГОРИИ СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ: АКАДЕМИЧЕСКАЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТЬ

НАШИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОКАЗАЛИ...

ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОНЯТИЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ

ПРЕДПОСЫЛКИ ВВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИКУ ПОНЯТИЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ

ПРЕДПОСЫЛКИ ВВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИКУ ПОНЯТИЯ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ

РЕПЕТИТОРСТВО - КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

КОМПОНЕНТЫ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОМ УРОВНЕ

КОМПОНЕНТ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ НА ОПЕРАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ

КОМПОНЕНТЫ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ НА КОГНИТИВНОМ УРОВНЕ

КОМПОНЕНТЫ РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ НА МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОМ УРОВНЕ

СТРУКТУРА РЕЗИЛЬЕНТНОСТИ. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

ЧТО ТАКОЕ РЕЗИЛЬЕНТНОСТЬ? ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

КАК ОРГАНИЗОВАНО ОН-ЛАЙН ОБУЧЕНИЕ

КАК ВСЕ НАЧИНАЛОСЬ

НУЖНО БЫТЬ С РЕБЕНКОМ НА ОДНОЙ ВОЛНЕ

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
КАК СДЕЛАТЬ ВЫБОР МЕЖДУ КЛАССИЧЕСКИМ ШКОЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ И ДОМАШНИМ?

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
ДЛЯ МЕНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО - ЭТО НЕ КРИТИКА РЕБЕНКА, А УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НЕМУ И ПОДДЕРЖКА

БЫТЬ ВЕРНЫМ ВЫБРАННОМУ ПУТИ